التعريف
ترى أن التعلم تغيّر في السلوك الظاهر ينتج عن الارتباط بين المثيرات والاستجابات وعن نتائج السلوك، من تعزيز أو عقاب، وتركز على ما يمكن ملاحظته وقياسه.
أبرز المفاهيم
- الاشراط الكلاسيكي
- ارتباط مثير محايد بمثير يستدعي استجابة، حتى يستدعيها وحده (بافلوف).
- الاشراط الإجرائي
- يزداد السلوك الذي يتبعه تعزيز ويقل الذي يتبعه عقاب (سكنر).
- التعزيز
- إيجابي بإضافة مثير مرغوب، أو سلبي بإزالة مثير منفّر، وكلاهما يقوي السلوك.
- التشكيل
- تعزيز الاقترابات المتتالية من السلوك المطلوب حتى يتحقق.
ما يترتب في الصف
- صُغ أهدافاً سلوكية واضحة قابلة للملاحظة.
- قدّم تعزيزاً فوريّاً ومحدداً للسلوك المرغوب.
- جزّئ المهارة إلى خطوات صغيرة وتدرّب عليها بالتدريج.
- قدّم تغذية راجعة سريعة على الأداء.
ما يرتبط بها في المرجع
- إدارة الصف
تقوم قواعد الصف وأنظمة التعزيز على مبادئ الاشراط الإجرائي.
- قائمة الشطب
يحوّل المهارة إلى بنود سلوكية قابلة للملاحظة.
- ب. ف. سكنر
أبرز من طوّر التعلم المبرمج والاشراط الإجرائي.
- المعرفية
الاتجاه الذي ركّز على العمليات العقلية التي أهملتها.
حدود النظرية
- تهمل العمليات العقلية الداخلية كالفهم والتفكير.
- تشير بحوث إلى أن المكافآت المادية الملموسة قد تضعف الدافعية الداخلية في بعض الشروط.
- نجاحها في المهارات الإجرائية أوضح منه في الفهم العميق.
المراجع
- Skinner, B. F. (1953). Science and human behavior. Macmillan.
- Skinner, B. F. (1954). The science of learning and the art of teaching. Harvard Educational Review, 24(2), 86–97.
- Deci, E. L., Koestner, R., & Ryan, R. M. (1999). A meta-analytic review of experiments examining the effects of extrinsic rewards on intrinsic motivation. Psychological Bulletin, 125(6), 627–668.