التعريف
إطار يرى أن التدريس الفعّال بالتقنية يتطلب تكامل ثلاثة أنواع من المعرفة: المحتوى والتربية والتقنية، ولا يكفي إتقان أحدها منفرداً. بُني على فكرة معرفة المحتوى التربوية لشولمان.
المكوّنات
- معرفة المحتوى (CK)
- فهم المادة التي تدرّسها.
- المعرفة التربوية (PK)
- فهم طرق التدريس والتقويم وإدارة التعلم.
- معرفة التقنية (TK)
- فهم التقنيات المتاحة وكيف تُستخدم.
- نقاط التقاء المكونات
- معرفة المحتوى التربوية، ومعرفة المحتوى التقنية، والمعرفة التربوية التقنية، وفي مركزها TPACK.
كيف تستخدمه
- اختر هدف التعلم وطريقة التدريس قبل اختيار الأداة.
- اسأل: هل تمثّل هذه التقنية المحتوى بصورة أفضل؟
- اسأل: هل تدعم هذه الأداة الطريقة التي أريد التدريس بها؟
- فكّر في التقنية بوصفها وسيلة لا هدفاً.
مثال
درس الكسور (رياضيات، الحلقة الأولى)
يختار المعلم أداة تتيح تمثيل الكسور بالمجسمات والأشكال بدل تطبيق للتدريب السريع، لأن الهدف فهم الجزء من الكل. التقنية هنا تخدم المحتوى (الكسور) وطريقة التدريس (التمثيل المتعدد).
حدود
- لا يحدد كيفية قياس المكونات بدقة، وتتفاوت أدوات قياسه.
- قد يُفهم ثلاثة مجالات منفصلة بدل معرفة متكاملة.
- يحتاج إلى تطوير مهني حتى يتحول إلى ممارسة.
ما يرتبط به
- نموذج SAMR
يكمله بسؤال أثر التقنية في المهمة.
- التعلم الرقمي
السياق العملي لتطبيقه.
- الصف المقلوب
مثال على دمج التقنية بالتربية.
- دراسة الدرس
طريقة لتطوير هذه المعرفة جماعياً.
المراجع
- Mishra, P., & Koehler, M. J. (2006). Technological pedagogical content knowledge: A framework for teacher knowledge. Teachers College Record, 108(6), 1017–1054.
- Shulman, L. S. (1986). Those who understand: Knowledge growth in teaching. Educational Researcher, 15(2), 4–14.