التعريف
نموذج يصف كيف ينظّم المتعلم تعلمه بنفسه في دورة من ثلاث مراحل متكررة: التخطيط قبل المهمة، والأداء أثناءها، والتأمل بعدها. نتائج التأمل تغذي تخطيط المهمة التالية.
المراحل الثلاث
- التخطيط (Forethought) (Forethought)
- تحليل المهمة بوضع الأهداف واختيار الاستراتيجيات، مع معتقدات الدافعية: الكفاءة الذاتية والاهتمام.
- الأداء (Performance) (Performance)
- ضبط الذات بتطبيق الاستراتيجيات وتركيز الانتباه، ومراقبة الذات بتسجيل ما يفعله.
- التأمل (Self-reflection) (Self-reflection)
- الحكم الذاتي على الأداء وتفسير أسباب النجاح أو التعثر، ورد الفعل الذاتي بتعديل الاستراتيجية.
ما يترتب في الصف
- علّم الطلاب وضع أهداف صغيرة قابلة للقياس قبل المهمة.
- درّبهم على قوائم الشطب لمراقبة خطواتهم أثناء العمل.
- اطلب تأملاً قصيراً بعد المهمة: ما الذي نجح؟ ولماذا؟ وماذا سأغيّر؟
- اجعل التغذية الراجعة عن الاستراتيجية والجهد لا عن الشخص.
مثال
الاستعداد لاختبار (علوم، الحلقة الثانية)
قبل الاختبار يضع الطالب خطة بثلاثة أهداف ويحدد استراتيجية مراجعة. أثناء المذاكرة يسجل ما أنجزه، وبعد النتيجة يكتب ما نجح وما لم ينجح ويعدّل خطته للاختبار التالي.
أخطاء شائعة
- افتراض أن الطلاب ينظّمون تعلمهم دون تعليم صريح.
- الاكتفاء بالتخطيط وإهمال التأمل بعد المهمة.
- تأمل شكلي بلا سؤال حقيقي عن الأسباب.
- مهام لا تمنح الطالب قراراً أو اختياراً.
ما يرتبط به
- نموذج بيركنز لمستويات المتعلمين
مستويات الوعي بالتفكير الذي ينظّم التعلم.
- قائمة الشطب
لمراقبة الذات أثناء الأداء.
- ملف الإنجاز
لتسجيل التأمل عبر الزمن.
- التقويم التكويني
تغذية راجعة تدعم التأمل والتعديل.
- الصف المقلوب
يتطلب تعلماً ذاتياً قبل الحصة.
- كارول دويك
معتقدات النمو تدعم الدافعية.
المراجع
- Zimmerman, B. J. (2002). Becoming a self-regulated learner: An overview. Theory Into Practice, 41(2), 64–70.
- Zimmerman, B. J. (2000). Attaining self-regulation: A social cognitive perspective. In M. Boekaerts, P. R. Pintrich, & M. Zeidner (Eds.), Handbook of self-regulation (pp. 13–39). Academic Press.
- Dignath, C., & Büttner, G. (2008). Components of fostering self-regulated learning among students: A meta-analysis on intervention studies at primary and secondary school level. Metacognition and Learning, 3(3), 231–264.
- Quigley, A., Muijs, D., & Stringer, E. (2018). Metacognition and self-regulated learning: Guidance report. Education Endowment Foundation.