التعريف
ممارسات تقويم تُجرى أثناء التعلم، يُستخدم ناتجها لتعديل التدريس والتعلم، وتقدم للطالب تغذية راجعة تساعده على التحسن، وغالباً لا تُحتسب درجة نهائية.
عناصره الأساسية
- وضوح الأهداف ومعايير النجاح
- يعرف الطالب إلى أين يتجه وكيف يُعرف أنه وصل.
- جمع أدلة عن التعلم
- أسئلة وملاحظة وبطاقات خروج ومهام قصيرة.
- تغذية راجعة قابلة للتنفيذ
- تحدد ما أُنجز وما التالي، وتتعلق بالمهمة لا بالشخص.
- تعديل التدريس والتعلم
- تغيّر الخطة بحسب الأدلة، ويُتاح للطالب أن يعدّل عمله.
ممارسات تكوينية سريعة
- أسئلة مفتوحة وانتظار قبل استقبال الإجابات.
- بطاقات الخروج وبطاقات الإشارة (فهمت، فهمت جزئياً، لم أفهم).
- مراجعة مسودات بتعليق قصير دون درجة.
- تقويم الأقران والتقويم الذاتي بمعايير.
ملاحظات علمية
- ارتبطت ممارسات التقويم التكويني بمكاسب تعلم في مراجعات واسعة.
- رأت مراجعات لاحقة أن حجم الأثر الذي شاع ذكره مبالغ فيه، وأن الأثر يتوقف على نوع الممارسة وجودة استخدام نتائجها.
أدوات مرتبطة
- بطاقة الخروج
أسرع أدوات التكوين في ختام الحصة.
- خريطة المفاهيم
يكشف بنية الفهم أثناء الوحدة.
- تقويم الأقران
يشرك الطلاب في تقييم الجودة.
استراتيجيات ترتبط به
- الصف المقلوب
يبدأ الحصة بنتائج أسئلة التحقق.
- فكّر، زاوِج، شارك
يمنح فحصاً سريعاً للفهم.
- التعليم المتمايز
يغذّي قرارات التمايز.
المراجع
- Black, P., & Wiliam, D. (1998). Assessment and classroom learning. Assessment in Education: Principles, Policy & Practice, 5(1), 7–74.
- Wiliam, D. (2011). Embedded formative assessment. Solution Tree Press.
- Bennett, R. E. (2011). Formative assessment: A critical review. Assessment in Education: Principles, Policy & Practice, 18(1), 5–25.