التعريف
إطار يصنّف المهام بحسب مدى تعقيد التفكير المطلوب لإنجازها، لا بحسب الفعل الذي تُصاغ به. اقترحه نورمان ويب لمواءمة التوقعات مع التقويم.
المستويات
- المستوى 1: استرجاع وإعادة إنتاج
- تذكّر حقيقة أو إجراء بسيط، مثل تحديد عاصمة دولة.
- المستوى 2: مهارات ومفاهيم
- استخدام مفهوم أو إجراء بخطوات، مثل تصنيف أو مقارنة.
- المستوى 3: تفكير استراتيجي
- استدلال وتخطيط وتبرير بأدلة، مثل صياغة حجة مدعومة.
- المستوى 4: تفكير ممتد
- تحقيق أو مشروع ممتد عبر الزمن ويجمع مصادر متعددة.
الفرق عن تصنيف بلوم
- بلوم يصنّف العملية بحسب الفعل، بينما يقيس DOK تعقيد المهمة نفسها.
- الفعل نفسه، مثل يصف، قد يكون في مستوى 1 أو 2 أو 3 بحسب المهمة.
- يُستخدمان معاً غالباً لتحليل الصرامة المعرفية.
مثال
الفعل نفسه بمستويات مختلفة
يصف الطالب مدينة بسرد معلومات حفظها (مستوى 1). يصف الطالب أثر الموقع الجغرافي على المدينة (مستوى 2). يصف ويبرر لماذا قد تنمو مدينة أكثر من أخرى بأدلة متعددة (مستوى 3).
حدود
- يصنّف المهام ولا يفرض ترتيباً بالصعوبة بالنسبة للطالب.
- قد يختلف المصنّفون في تحديد المستوى.
- يتطلب تدريباً لاستخدامه بدقة.
ما يرتبط به
- تصنيف بلوم المعدّل
إطار مكمّل لتحليل مستوى التفكير.
- التعلم القائم على المشاريع
يبلغ غالباً المستويين الثالث والرابع.
- التعلم القائم على حل المشكلات
يستهدف التفكير الاستراتيجي.
- التقويم الختامي
يضبط تعقيد أسئلة الاختبار.
المراجع
- Webb, N. L. (1997). Criteria for alignment of expectations and assessments in mathematics and science education (Research Monograph No. 6). Council of Chief State School Officers.
- Hess, K. K., Jones, B. S., Carlock, D., & Walkup, J. R. (2009). Cognitive rigor: Blending the strengths of Bloom’s taxonomy and Webb’s depth of knowledge to enhance classroom-level processes. ERIC ED517804.