تصنيف بلوم المعدّل | المرجع التربوي

التعريف

إطار يصنّف أهداف التعلم بحسب العملية المعرفية المطلوبة، عدّله أندرسون وكراثول عام 2001 عن تصنيف بلوم الأصلي، فصارت مستوياته أفعالاً: تذكّر، فهم، طبّق، حلّل، قيّم، أبدع.

المستويات

تذكّر: استرجاع المعرفة المخزنة، مثل: يعدّد، يسمّي، يعرّف.
فهم: بناء المعنى، مثل: يفسّر، يلخّص، يقارن.
تطبيق: استخدام المعرفة في موقف جديد، مثل: يحلّ، ينفّذ، يستخدم.
تحليل: تفكيك المادة إلى أجزاء وإدراك العلاقات، مثل: يميّز، يصنّف، يستنتج.
تقويم: إصدار حكم بالمعايير، مثل: يبرّر، ينقد، يحكم.
إبداع: تركيب عناصر لإنتاج شيء جديد، مثل: يصمّم، يؤلّف، يخطط.

كيف تستخدمه في التخطيط

صُغ هدف الدرس بفعل يحدد مستوى التفكير المطلوب.
وازن الأسئلة والمهام بين المستويات، ولا تقتصر على التذكر.
اربطه بتقويم يقيس المستوى نفسه المستهدف.
استخدمه لتحليل الاختبارات وجداول المواصفات.

مثال

هدف واحد بمستويات مختلفة (علوم، الحلقة الثانية)

تذكّر: يعدّد مصادر الطاقة المتجددة. فهم: يفسّر كيف تعمل الخلايا الشمسية. تحليل: يقارن بين الطاقة الشمسية والريحية في بيئة الإمارات. إبداع: يصمّم خطة لتزويد المدرسة بالطاقة المتجددة.

حدود

ليس هرماً صارماً، ويمكن أن يستلزم مستوى أعلى استخدام مستويات أدنى.
فعل الهدف وحده لا يحدد صعوبة المهمة.
لا يغني عن النظر في المحتوى وسياق التعلم.
يُستخدم في هذا المرجع لتصنيف الاستراتيجيات بحسب مستوى التفكير.

ما يرتبط به

بنجامين بلوم
صاحب التصنيف الأصلي.
عمق المعرفة (DOK)
إطار مكمّل يقيس تعقيد المهمة.
التقويم الختامي
يوازن مستويات الأسئلة في الاختبار.
الحوار السقراطي
يستهدف مستويات التحليل والتقويم.

المراجع

Anderson, L. W., & Krathwohl, D. R. (Eds.). (2001). A taxonomy for learning, teaching, and assessing: A revision of Bloom’s taxonomy of educational objectives. Longman.
Krathwohl, D. R. (2002). A revision of Bloom’s taxonomy: An overview. Theory Into Practice, 41(4), 212–218.
Bloom, B. S. (Ed.). (1956). Taxonomy of educational objectives: The classification of educational goals. Handbook I: Cognitive domain. David McKay.