التعريف
إطار تنتقل فيه مسؤولية أداء المهمة تدريجياً من المعلم إلى الطالب. يبدأ المعلم بنمذجة المهارة، ثم يوجّه الطلاب، ثم يعملون معاً، حتى يؤدوها باستقلال. وتُعرف صورته الرباعية الشائعة بعبارة: أنا أفعل، نحن نفعل، أنتم تفعلون معاً، أنت تفعل وحدك.
الأطوار الأربعة
- أنا أفعل (نمذجة)
- يؤدي المعلم المهارة أمام الطلاب ويفكر بصوت مسموع.
- نحن نفعل (توجيه)
- يؤدي المعلم والطلاب المهمة معاً بأسئلة وتلميحات.
- أنتم تفعلون معاً (تعاون)
- يتدرب الطلاب في مجموعات أو أزواج والمعلم يتنقل ويدعم.
- أنت تفعل وحدك (استقلال)
- يؤدي الطالب المهمة منفرداً ويظهر إتقانه.
متى تستخدمه
- تعليم مهارة مركبة بخطوات متعددة.
- طلاب مبتدئون في المهارة ويحتاجون إلى نموذج واضح.
- تريد الانتقال المنظّم من التعلم الموجَّه إلى المستقل.
مثال
كتابة فقرة حجاجية (لغة عربية، الحلقة الثانية)
يكتب المعلم فقرة أمام الطلاب ويفكر بصوت مسموع في اختيار الدليل. ثم يكتبون معه جملة الدعوى، ثم تكتب كل مجموعة فقرة وتتبادلها، وأخيراً يكتب كل طالب فقرة وحده وتُقيَّم بقائمة شطب.
أخطاء شائعة
- القفز من النمذجة إلى العمل المستقل.
- إطالة طور المعلم حتى لا تنتقل المسؤولية فعلاً.
- عدم فحص الفهم قبل الانتقال إلى الطور التالي.
- اعتبار الأطوار ترتيباً جامداً، بينما يعود المعلم إلى طور سابق عند الحاجة.
ما يرتبط به
- البنائية الاجتماعية (فيجوتسكي)
يقوم على السقالات ومنطقة النمو الأقرب.
- جيروم برونر
صاحب مفهوم السقالات مع وود وروس.
- التعلم التعاوني
يمثل طور العمل التعاوني.
- قائمة الشطب
لتقويم الأداء المستقل.
- التقويم التكويني
فحص الفهم عند كل انتقال.
المراجع
- Pearson, P. D., & Gallagher, M. C. (1983). The instruction of reading comprehension. Contemporary Educational Psychology, 8(3), 317–344.
- Fisher, D., & Frey, N. (2014). Better learning through structured teaching: A framework for the gradual release of responsibility (2nd ed.). ASCD.