نبذة
تربوي أمريكي قاد فريقاً صاغ في 1956 تصنيفاً لأهداف التعلم المعرفية، ثم اشتهر بفكرة التعلم للإتقان وبحثه في أثر التدريس الفردي.
أبرز أفكاره
- تصنيف الأهداف التربوية
- ترتيب الأهداف المعرفية من التذكر حتى مستويات التفكير الأعلى (1956).
- التعلم للإتقان
- يمكن لأغلب الطلاب بلوغ الإتقان إذا مُنحوا الوقت والتدريس والتغذية الراجعة المناسبة.
- مشكلة 2 سيجما
- وجد أن الطلاب الذين يتعلمون بالتدريس الفردي يتفوقون كثيراً على الصف التقليدي، وطرح السؤال: كيف نقترب من ذلك في الصف؟
ما يعنيه للمعلم
- صُغ أهداف الدرس بأفعال تحدد مستوى التفكير المطلوب.
- نوّع الأسئلة والمهام عبر مستويات التصنيف.
- قدّم تغذية راجعة وفرصاً للإعادة حتى بلوغ الإتقان.
- وازن الاختبارات بين مستويات التفكير.
ما يرتبط به
- تصنيف بلوم المعدّل
التصنيف المعدّل المستخدم اليوم.
- التقويم التكويني
يترجم فكرة التعلم للإتقان عملياً.
- التعليم المتمايز
يقوم على إعطاء الطلاب ما يحتاجونه للإتقان.
انتقادات وحدود
- ليس التصنيف هرماً صارماً، وقد يتداخل في الممارسة بين مستوياته.
- نتيجة 2 سيجما مشجعة لكن حجمها محل نقاش لأنها جاءت من دراسات محدودة.
- استُعمل التصنيف أحياناً بصورة آلية بالنظر إلى الأفعال وحدها.
المراجع
- Bloom, B. S. (Ed.). (1956). Taxonomy of educational objectives: The classification of educational goals. Handbook I: Cognitive domain. David McKay.
- Bloom, B. S. (1984). The 2 sigma problem: The search for methods of group instruction as effective as one-to-one tutoring. Educational Researcher, 13(6), 4–16.
- Bloom, B. S. (1968). Learning for mastery. Evaluation Comment, 1(2).