التعريف
تنطلق من أن الذاكرة العاملة محدودة السعة، فيجب تصميم التدريس بحيث لا يُثقلها بما لا يخدم التعلم، حتى يتمكن المتعلم من بناء معرفة مستقرة في الذاكرة بعيدة المدى.
أبرز المفاهيم
- الحمل الداخلي
- يتحدد بتعقيد المحتوى وعدد العناصر المترابطة فيه.
- الحمل الدخيل
- ينتج عن سوء التصميم، كعرض غير منظم أو شروح متباعدة، ويمكن تقليله.
- الأمثلة المحلولة
- تفيد المبتدئين أكثر من حل المشكلات بلا نموذج.
- أثر عكس الخبرة
- ما ينفع المبتدئ قد لا ينفع المتمكن، فيجب تقليل الدعم بتقدم الخبرة.
ما يترتب في الصف
- ابدأ بأمثلة محلولة ثم قلّل الدعم تدريجياً.
- اعرض الصورة والنص المرتبطين معاً لا متباعدين.
- قسّم المهمة المعقدة إلى أجزاء.
- احذف الزخارف والمشتتات من الشرائح والأوراق.
ما يرتبط بها في المرجع
- الصف المقلوب
يتيح تقسيم المحتوى وتكرار مشاهدته بإيقاع المتعلم.
- التعلم بالاستقصاء
يدعم التوجيه الكافي في الاستقصاء.
- التعلم القائم على حل المشكلات
يوازن بين الصعوبة المرغوبة والدعم.
- المعرفية
الإطار العام الذي تنتمي إليه.
- جون سويلر
صاحب النظرية.
حدود النظرية
- يصعب قياس أنواع الحمل بدقة.
- الخلاف قائم حول مفهوم الحمل المفيد.
- اعتمدت كثير من تجاربها على مهام مخبرية قصيرة.
المراجع
- Sweller, J. (1988). Cognitive load during problem solving: Effects on learning. Cognitive Science, 12(2), 257–285.
- Sweller, J., Ayres, P., & Kalyuga, S. (2011). Cognitive load theory. Springer.
- Kirschner, P. A., Sweller, J., & Clark, R. E. (2006). Why minimal guidance during instruction does not work. Educational Psychologist, 41(2), 75–86.